创业课孵化器广东高校创业教育样本0

大学生王鑫这学期多了门不务正业的课。

这门课要教他如何撰写商业计划书、融资、组建和管理团队。与专门针对商业精英的MBA课程不同，这是面向在读大学生开设的创业课，其目标是构筑大学生变身创客的梦工场。

这门课的开设学校是广东外语外贸大学，课程名为创客菁英班。目前约有80名学生。

创客菁英班是当下高校创业教育热潮的缩影。站在双创风口前，在双创主战场广东，不少大学生也投身创业大军;各大高校要竞显神通，开设创业学院、创客班、创业沙龙，孵化器。

21世纪经济报道发现，经过创业学院、创业班乃至孵化器的洗礼，不少大学生对创业的认知趋于清晰和理性。

双线辅导：校内教师+校外导师

就像某些创业项目对商业逻辑的颠覆，大学的创业课也显露出有别于传统课堂的风格。

通常看来，大学课堂多是固定的时间、固定的地点、固定的教师和固定的教程。但在创业教育的运作逻辑中，传统的规矩并不奏效。

在创客菁英班，学生体验的是另一种风格的教育模式。这种教学模式的最大不同是，创业课不仅有校内专职的教师，还将校园之外的创业者、投资人和企业高管请进了讲台，学员们拥有对话成功人士的机会。教师并非专职一人，为协调校外导师的空i当时间，上课时间通常不定时。而来自不同学院的80名学生本专业的上课时间各有不同，也加剧这种上课时间的不确定性。这学期以来，王鑫和他的同学们上创业课的场景通常是，某个时间突然在群收到通知，随后呼朋引伴，坐着校巴在不同校区流转。

授课者不同的背后，是教学内容和传统教学的差异。广东外语外贸大学公布的简章显示，创客菁英班的课程主要分为理论和实践两部分。其中，计划开设的理论课程包括融资与资源整合、撰写创业策划书、启动资金预测与商业模式等十四个专题内容，均是创业的必备神器。在实践部分，则有参观创业公司、参观高校创业园、创业竞赛、户外拓展训练等内容。由于教学内容不同和实践需要，创客菁英班学员们的上课地点也因时而变：有时类似上通选课在大教室、有时类似听讲座在大礼堂、有时则在企业的厂房。

广东外语外贸大学学生就业指导中心主任谢秀兰表示，开办创客菁英班的初衷在于招募有一定创业基础、对创业有兴趣有想法的在校生，进行集中统一的培训，提供校内外创业方面的教学资源，提升大学生创业的质量。

将眼光扩大到广东高校。到目前为止，创业教育相对成熟的广东高校，一般有创业学院、创业班和创业孵化器等载体。创业学院一般是挂靠在管理学院或商学院的虚拟学院，如暨南大学和中山大学的创业学院;创业班由创业学院或就业指导部门牵头，如广东外语外贸大学的创客菁英班、中山大学的黄埔创业班;另外，部分高校还设有针对大学生的孵化器，如暨南大学的WE创空间。这些载体的共同点是都有针对大学生的创业课，其主要特点是采用校内教师+校外导师的模式，颠覆了一门课程一名教师的传统。

谢秀兰对校内教师和校外导师的功能做了区分界定。他指出，校内教师是大学生创客的服务者，需全盘考虑和设计大学生创业教育培训体系和管理制度，为大学生寻找创业导师和创业实践机会。校外导师由优秀创业校友、知名企业高管、创投公司高管、天使投资人、风险投资人担任，扮演创业知识的讲授者、创业机会的提供者、创业方向的引导者三重角色。他们既能分享创业经验和企业经营方法，又能为学生提供创业实践岗位，还能依靠自身经验为初创期的大学生创客提供指导。

创客菁英班学员朱自雷认为，校外导师传授的创业知识很实用，例如创立企业的法律和政策背景解答了创业者的疑惑超激情火爆新区6268《傲视遮天》激情等你来战。另外，校内教师传输的理念是，要对创业中遇到的困难有足够的认知，这让他对创业的预期在满腔热情之外增添理性。但他困惑的是，目前大部分学员手中的项目都是初创型，校外导师教授的许多知识干货十足，但感觉离他们很遥远。

调查发现，广东高校的多数创业班目前遴选的学员，都是正在创业的或对创业有兴趣的在读大学生。以创客菁英班为例，约一半学员是正在做项目或者参与创业项目的大学生。

高校孵化器：创业课升级版

在双创风的吹动下，社会上的众创空间、创业孵化器不断登台亮相。对不少创业者来说，进驻创业孵化器是从0到1必经的路径。将视线转向同样躁动的校园，不少高校也拉起了创新创业孵化基地的旗帜，并将此与创业课融于一体。

在广东高校建立的创业孵化器中，暨南大学是走在前沿的探索者。暨南大学的选择是，向企业伸出合作之手，共同启动国内首个平台型创业基地项目。

约半年前，暨南大学与冠昊生物科技股份有限公司共建的WE创空间正式挂牌。从架构设计看，WE创空间堪称高校创业课的升级版。除了创业训练营外，WE创空间还包括赢在创新大赛、创新创业孵化基地、创客空间三个板块。

依托上述四大板块，暨南大学的创新创业孵化链条初具雏形。首先，有想法的大学生可以零门槛申请进驻创客空间，免费使用办公设备，解决起步阶段的场地和经费问题。接下来，大学生创业团队可参加赢在创新大赛，寻找自己的伯乐。学生可以在竞赛中学习实践，企业也可在其中遴选项目和团队。而经过评估和遴选，部分具有产业化前景的创业项目将进入到创业训练营，获得一对一培训，获得法务、税务、战略、市场、咨询多维度的免费指导。如果创业项目足够有能力，经过前期指导被认为已经成熟并有发展前景，则有机会进入创新创业孵化基地，享用导师、资金、技术、场地等资源，正式推向市场。而在资金投入上，合作企业将采取分段投入的方式，给予前期有潜质的创业项目万元的启动资金。而通过训练营的锤炼后，具有发展前景的项目将获得万元的资金扶持。

王鑫表示，大学生的项目一般成功率不高，社会上的专业孵化器很难看得上眼。因此，高校设立针对在校大学生的孵化器很有必要。

高校孵化器都是捡社会孵化器看不上的项目做。暨南大学创业学院院长助理汤胤说。他强调，高校孵化器与社会孵化器的不同在于，不考虑商业利润的问题。大学生的创业项目失败了，社会孵化器一般基于盈利的考虑不会去扶持;而高校的孵化器则出于教育的目的，扶持帮助项目团队成长，待项目成熟再推向社会。因此，高校孵化器可以视为社会孵化器的前期。

创业教育不仅仅是创业教学

广东高校在创业教育领域的探路，早在十几年前就已启动。

据不完全统计，汕头大学早在2000年就开设了创业课，授课者汤胤正是如今暨南大学创业教育负责人之一;暨南大学珠海校区则在2003年设立创业经济研究与实验中心，下设创业实验室，开始面向全校区招收创业实验室成员。在这之后，华南农业大学、广东财经大学、中山大学等高校纷纷涉足创业教育，创新创业沙龙、创业班、创业学院、创业孵化基地等形式的创业教育载体陆续进入大学生眼球。2014年，随着大众创业、万众创新系列政策的出台，新一轮创业教育热潮席卷广东高校。前述的创客菁英班，就出现在这次的潮流中。

根据广东省教育厅10月份公布的数据，广东目前已有35所高校设置了创业学院，107所高校开设了创业课程，建立创业实践基地1721个;108所高校组建了创业导师队伍，共有创业导师约3350人;84所高校配套了创业教育资金，合计约1.5亿元。2015年，广东共有3671名应届高校毕业生自主创业，比去年同期增加114%。广东省教育厅相关负责人表示，广东将持续推进创新创业教育，提升大学生就业创业工作质量和水平。

不过，也有评论认为，目前的这股高校创业教育热潮有跟风之嫌;而大学生创业项目的高失败率，则被有些评论者解读为创业教育的失败。那么，名噪一时的创业课，价值应该如何评估?

(创业课)是必要的，但不是重要的。汤胤说。作为暨南大学创业学院的主要负责人，他认为不能简单将创业教育和创业教学等同看待。他表示，从社会层面上看，创新创业的大背景要求大学生具有一定的创新创业意识。大学生了解起码的创业知识，对未来工作或主导创业都有引领作用。但鼓励创新创业，有关部门的第一反应是开一门课，创业教育沦落成创业教学，这并不合理。

大学生创业讲究的是行动力，而不是听课。有行动力的学生才可能进行进一步辅导，帮助他们成长起来。汤胤强调。

谢秀兰认为，创业教育以培养在校生的创业思维为主，并不是以获得学位为目的当前通讯信息诈骗犯罪分工日渐精细化。要帮助他们进行创业知识的准备和提供创业平台，让他们实践自己的创业设想。

大学毕业就开始创业的创客宋俊文认为，创业教育的关键应该培养大学生的创业精神。他表示，在读大学生的优势在于有激情，有想法，有较低的失败成本。因此，不必拘泥于大学生的失败，而是给予他们更多经历创业的机会。大学生在经历失败过程中，找到问题有所积累，拥有学习、自省和抗挫折的能力，也就拥有了创业的精神。

而创客菁英班的不少学员则达到了预期。王鑫、朱自雷表示，他们并未将创业课所学当成自己创业路上的主导思想，而是将其视作探索创业路径的辅助参考。

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